Цель мероприятия: Закрепление и
обобщение знаний детей о правилах дорожного движения, используя
игровую деятельность.
Задачи:
1. Закрепить у детей правила дорожного движения
с помощью развивающих вопросов, наглядных картинок и игр – разминок.
2.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) для успешного проведения игры «Звёздный час».
3.Подведвести детей к осознанию необходимости соблюдать
правила дорожного движения.
4.
Создать положительные эмоции и радостное настроение у детей
с помощью музыкального сопровождения.
Используемые методы и приёмы:
—
развивающие вопросы;
—
использование ИКТ- технологий: изображения – картинки на экране телевизора;
—
использование спортивных и танцевальных элементов;
—
показ карточек с цифрами, обозначающий правильный ответ;
—
музыкальное сопровождение ( заставка и
музыка для игры разминки «Колёсико»)
Наличие наглядного материала и
оборудования:
—
оформление зала в соответствие с темой:
«Увлекательная и весёлая игра «Звёздный час» по закреплению знаний Правил дорожного движения
-декорации: передвижные тележки, три дорожки
(красный, зелёный и жёлтый)
—
бейджики для участников игры, для жюри (инспектор ГИБДД, папа – водитель, мама
– водитель)
—
экран телевизора с наглядными картинками;
—
карточки с цифрами:123456; звёзды,
-пластмассовые
корзиночки, полоски двух цветов (белый и чёрный) для игры «Кто быстрее соберёт
пешеходный переход»
—
рюкзачки для игры «Засветись в темноте»
—
световозвращающие жилеты для танца
разминки «Колёсики»
Участники мероприятия:
Ведущий
– воспитатель Решетняк Н.В.
Помощник
ведущего – светофорчик ( Ребёнок )
Участники
игры: ДЕТИ
Инспектор
ГИБДД – РЕБЕНОК
Папа
– водитель –РЕБЕНОК
Мама
– водитель –РЕБЕНОК
дети подготовительной группы № 11
Содержание
Ведущий: — Здравствуйте, друзья! Сегодня
в нашем зале пройдёт увлекательная, интересная и весёлая игра «Звёздный час» по
ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ.
— Давайте поприветствуем:
— участников игры: Ф.И первого
участника, Ф.И. второго участника и Ф.И. третьего участника;
— наше строгое жюри в состав, которого
входят: инспектор Дорожного движения, папа – водитель, мама – водитель;
— и наши болельщики – ребята
подготовительной группы № 11, которые будут также активно участвовать в нашей
игре.
— Итак, участников игры прошу занять
свои места.
— Ребята, послушайте условия нашей игры.
В игре 3 тура: в каждом туре
интеллектуальное задание и игра – разминка.
За каждый правильный ответ, ребята будут
получать звёздочку. Победит тот, кто больше наберёт наибольшее количество
звёзд.
— Главным моим помощником будет друг
всех детей и большой знаток ПДД – Светофорчик. Он будет раздавать звёзды
участникам игры за правильный ответ.
— Внимание!
1 тур «Узнай и определи»
— У каждого играющего карточки с
цифрами:123456.
— Вы, должны прослушать задание,
посмотреть на экран телевизора, на экране вы видите картинки, в углу картинок
стоит цифра, хорошо подумать и поднять карточку с цифрой, которая соответствует
правильному ответу.
— На экране картинки: пешеход, водитель,
регулировщик, пассажир, велосипедист, мотоциклист.
1. Человек, использующий 2-х колёсный
транспорт, движущийся по специально отведённой дорожке. Думаем и поднимаем
нужную карточку. (ВЕЛОСИПЕДИСТ)
2. Человек, находящийся в общественном
транспортном средстве и не являющийся водителем. Думаем и поднимаем нужную
карточку. (ПАССАЖИР)
3. Человек, идущий пешком, у него свои
права и обязанности. Думаем и поднимаем
нужную карточку. (ПЕШЕХОД)
4. Человек, регулирующий дорожное
движение при помощи сигналов. Думаем и поднимаем нужную карточку. (РЕГУЛИРОВЩИК)
5. Ездок на мотоцикле. Думаем и
поднимаем нужную карточку. (МОТОЦИКЛИСТ)
Светофорчик
даёт звёзду кто правильно поднял карточку.
Ведущий: Пока жюри подводит итоги 1
тура, мы дружно проведём танец — разминку с движениями «Колёсики».
— Внимание!
2 тур «Четвёртый лишний»
— На экране представлены 4 картинки,
внимательно посмотрите и поднимите карточку с той цифрой, на которой изображена
лишняя картинка.
2
задание игра – пазл «Кто быстрее соберёт
машину»
(Разрезные
Цветные машины)
Светофорчик
даёт звёзду кто собрал первый.
Ведущий: — Уважаемое жюри пришло время
подводить итоги и вручить грамоты знатокам правил дорожного движения.
Под музыку в торжественной обстановке
вручаются грамоты.
Ведущий: На этом наша игра почти….
Закончилась.
Инспектор ГИБДД: — На сегодняшний день есть и
остаётся очень актуальная и серьёзная
проблема для всех: взрослых и детей.
— Ребята, вы все знаете, что у нас в
стране интенсивно распространяется коронавирусная инфекция. Мы все должны
соблюдать основные правила носить маску, соблюдать дистанцию и обрабатывать
руки антисептиком!
ВНИМАНИЕ! Каждый пассажир общественного транспорта обязан носить средства индивидуальной защиты.
В связи с проводимой Всероссийской акцией «Безопасность детства – 2021»
(зимний этап), отдел надзорной
деятельности и профилактической работы
(по г. Невинномысску) УНД и ПР ГУ МЧС России по СК предупреждает жителей
города Невинномысска о необходимости проведения бесед с детьми, объясняя
важные правила, соблюдение которых поможет сохранить им жизнь.
Проводите беседы о мерах безопасности в
каникулярный период, а также безопасности несовершеннолетних на покрытых льдом
водоемах, недопущению подростков на объекты строек и заброшенных зданий. Научите
детей, в целях их личной безопасности, обходить недостроенные и разрушенные
здания.
Будьте в курсе, где и с кем ваш ребенок,
контролируйте место пребывания детей, регулярно напоминайте о правилах
поведения в общественных местах. Ни в коем случае не оставляйте малолетних
детей дома одних, тем более если горит газ, топится печь, работают телевизор и
другие электроприборы. Нельзя допускать, чтобы они пользовались
электронагревательными приборами, газовыми плитами. Так же формируйте у детей
навыки обеспечения личной безопасности.
В зимний период следите за температурой
на улице. Сократите или исключите самостоятельные прогулки детей в морозные
дни: высока вероятность обморожения. Запрещайте пребывание детей вблизи
водоёмов (прудов, рек, озер), выход на лёд.
Помните, что от природы дети беспечны и
доверчивы. Внимание у детей бывает рассеянным. Поэтому, чем чаще вы напоминаете
ребенку несложные правила поведения, тем больше вероятность, что он их
запомнит, и будет применять. Необходимо напоминать правила безопасности
жизнедеятельности своему ребёнку ежедневно. Родители несут ответственность за
жизнь и здоровье своих детей.
Пример родителей — один из основных
факторов успешного воспитания у детей навыков безопасного поведения.
Соблюдайте
правила пожарной безопасности! Берегите себя и своих детей!
Если
вы попали в чрезвычайную ситуацию, и вам нужна помощь пожарных или спасателей –
единый номер для вызова всех экстренных служб по номерам телефонов «101» и «01»
или «112.
Развитие
речи протекает более успешно в благоприятной речевой среде.
Речевая среда – это семья, детский сад,
взрослые и ровесники, с которыми постоянно общается ребенок. Предметно-развивающая
среда имеет большое значение для развития маленьких, еще не читающих детей,
особенно в их самостоятельной деятельности.
Создание условий для полноценного развития
речи детей предусматривает создание
развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-развивающая
среда – это система материальных объектов деятельности ребенка,
функционально моделирующая содержание его духовного и физического облика.
Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств
обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Оснащение
воспитательно-образовательного процесса формируется в прямой зависимости от
содержания воспитания, возраста, опыта и уровня развития детей и их
деятельности.
Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в
целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное
развитие, способствует раннему проявлению разносторонних способностей.
Развитие речи посредством художественной литературы
Художественная литература служит могучим, действенным средством
умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, оказывает огромное
влияние на развитие и обогащение речи ребенка.
Развитие речи средствами дидактической игры
Дидактическая игра развивает речь детей: пополняет и активизирует
словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь, умение
правильно выражать свои мысли. С помощью дидактических игр обогащается
словарный запас детей. Так же они используются для закрепления словаря детей
(существительные, прилагательные, глаголы, название цвета, пространственные
понятия, предлоги и т.д.). Развивается речь, память, внимание, логическое
мышление, зрительная память. Закрепляется культура поведения, навыки общения.
Экскурсии как метод развития речи детей
Экскурсия [лат. excursio
-поездка]- одна из форм образовательно-воспитательной работы с детьми; дает
возможность изучить предметы или явления в естественной обстановке.
Целью экскурсий является уточнение и обогащение активного и пассивного
запаса детей, расширение представлений детей об окружающем мире. Развитие
любознательности и наблюдательности.
Сюжетно-ролевая игра
Оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок
вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению
самолета, голосам зверей и т.д. Развивается диалогическая речь. Через игру
можно побуждать детей к общению друг с другом. Эта игра способствует:
Делает жизнь детей
интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, радостью
творчества, знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии через
образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы побуждают их думать,
анализировать, делать выводы и обобщения, развивается речь детей, появляется
возможность к самореализации.
Речь детей становится образной, выразительной.
В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных
высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется
звуковая культура речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, особенно
вступление в диалог с другим персонажем, ставит ребенка перед необходимостью
ясно, четко и понятно изъясняться. У детей улучшается диалогическая речь, ее
грамматический строй. Мимика и жесты становятся артистичными, у детей
появляется уверенность в себе, способность удерживать внимание в соответствии с
сюжетом спектакля, развивается логичность мышления. К пяти годам дети легко
обыгрывают русские народные сказки, рассказы писателей, стихи, пробуют складывать
стихотворения.
Пальчики
Одним из показателей хорошего физического и нервно-психического развития
ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято
называть, мелкой пальцевой моторики.
Кисть руки имеет самое
большое «представительство» в коре головного мозга, поэтому именно развитию
кисти принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становлении
речи. Игры с пальчиками развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи, творческие
способности, фантазию малыша. Простые движения помогают убрать напряжение не
только самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. Они способны улучшить
произношение многих звуков. Чем лучше работают пальцы и вся кисть, тем лучше
ребенок говорит.
Главная цель пальчиковых игр – переключение внимания, улучшение координации и мелкой моторики, что
напрямую воздействует на умственное развитие ребенка. При повторении
стихотворных строк и одновременном движении пальцами у малышей формируется
правильное звукопроизношение, умение быстро и четко говорить, совершенствуется
память, способность согласовывать движения и речь.
— повышает работоспособность коры головного
мозга;
— развивает у ребенка психические процессы:
мышление, внимание, память, воображение;
— снимает тревожность.
Мелкая моторика – это совокупность
скоординированных действий мышечной, костной и нервной систем человека, зачастую
в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких, точных движений кистями
и пальцами рук и ног. Часто для понятия «мелкая моторика» используется такой
термин как «ловкость».
Ученые пришли к выводу, что приблизительно треть всей поверхности двигательной
поверхности головного мозга занимает именно проекция кисти рук, которая
располагается рядом с речевой зоной. Из этого следует вывод: развитие речи
ребенка и развитие мелкой моторики – два
взаимосвязанных неразрывных процесса.
Существует несколько эффективных способов развития мелкой моторики:
игры с мелкими предметами (мозаика, пазлы,
бусы, конструкторы и т.д.);
пальчиковые игры;
лепка;
массаж пальцев и кистей;
пирамидки;
игрушки-шнуровки;
кубики;
сухой бассейн.
Художественное
творчество – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в
их единстве и взаимосвязи. Чем больше ребенок умеет, хочет и стремится делать
руками, тем он умнее и изобретательнее. По мере совершенствования мелкой
моторики идет развитие речевой функции. Функции руки и речь развиваются
параллельно. В процессе продуктивной деятельности дети учатся анализировать
формы, сравнивать, выделять черты сходства и различия предметов по величине.
Прогулка
– это не только важный режимный момент, но и замечательный способ
развития речи ребенка. Территория детского сада разнообразная: здесь растут
березы, сирень, в теплое время года клумбы пестрят цветами. На прогулках дети
отмечают все, что они видят вокруг себя и стараются выразить свои впечатления
словами.
Подвижная
игра направлена на достижение определенных целей воспитания и обучения.
Во время игры педагог должен стремиться к
побуждению у детей подражательной речевой деятельности, расширению объема
понимания речи и словарного запаса. Это достигается путем проговаривания вместе
с педагогом потешек, стихотворений, словесного сопровождения подвижных игр.
Использование
информационно-коммуникативных технологий
Применение компьютерной техники позволяет сделать каждое занятие
нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости использовать
различные способы подачи учебного материала, предусмотреть разнообразные приемы
и методы в обучении.
Музыкальное
воспитание детей в детском саду имеет большое значение для развития речи
детей. Основная задача музыкального воспитания – воспитывать любовь и интерес к
музыке. Эта задача решается путем развития музыкального восприятия и слуха.
Основополагающим принципом проведения музыкальных занятий является взаимосвязь
речи, музыки и движения. Именно музыка является организующим и руководящим
началом. Четкое произношение ритмического текста и стихов мод музыку развивает
музыкальный слух, воображение, чувство слова. Каждое слово, слог, звук
произносятся осмысленно, с искренним отношением. Чем четче произносят, тем
лучше двигаются дети. Такая методика помогает постигать речевую культуру,
способствует координации.
Работа с родителями
Проводятся беседы, даются рекомендации для заучивания с детьми дома
стихов, загадок, потешек, пословиц, считалок, скороговорок, чистоговорок,
консультации и советы, какие книги следует читать детям разного дошкольного
возраста; организовываются тематические родительские собрания.
Материал подготовил: воспитатель МБДОУ №43 Бурмистрова М.Н.
Сказки в воспитании и
развитии детей младшего дошкольного возраста способствуют становлению мировоззрения ребенка
и знакомит его с простейшей моделью мироустройства.
Еще более ста лет назад русские педагоги отзывались о сказках, как о воспитательном и образовательном материале. Сказки представляют богатый материал для нравственного воспитания детей. Недаром они составляют часть текстов, на которых дети постигают многообразие мира. В.Г. Белинский видел в сказке глубочайшее воспитательное средство: «В детстве фантазия есть преобладающая способность, и сила души, главный ее деятель и первый посредник между духом ребенка и вне его находящимся миром действительности».
Сказка помогает ребенку ориентироваться в окружающем мире,
обогащает его душу, заставляет его почувствовать себя бесстрашным участником
воображаемых битв за справедливость, за добро. Сказка нужна ребенку для того,
чтобы возможно полнее, богаче пережить этот полезнейший для его психического развития
период. Очень хорошо, когда ребенок хочет слушать сказку ни один раз. Это
тяготение ребенка к сказке необходимо использовать, чтобы развить, укрепить,
обогатить и направить его способность к творческой мечте и фантастике. Тем, кто
фантазирует, принадлежит будущее. Теперь уже считается общепринятой истинной,
что сказка совершенствует, обогащает детскую психику, т. к. слушающий сказку
ребенок чувствует себя ее активным участником и всегда отождествляет себя с
теми из ее персонажей, кто борется за справедливость и добро. Только эта
способность, привитая с самого раннего детства и доведенная в процессе развития
до высочайшего уровня, создавала, и будет впредь создавать писателей и поэтов,
таких как Чехов, Некрасов, Толстой и др.
Чтение сказок дает очень много маленьким и взрослым,
помогает им сблизиться духовно. Через сказку легче объяснить малышу, что такое
«хорошо» и что такое «плохо». Это способ общения с малышом на понятном и
доступном ему языке. Сказка — неотъемлемый элемент в воспитании ребенка. Воспитание
детей сказками убеждает нас, что сказки являются для детей уроками
нравственности. Сказочные герои наделены смелостью, красотой, трудолюбием,
честностью, любовью к Родине. Сказки показывают детям, что бывает, если герои
обманывают или поступают не по совести. Из сказки ребенок узнает, что дружба
помогает победить зло и что оно всегда бывает наказано. Благодаря сказке
ребенок узнает, что добро сильнее зла и это помогает ему в дальнейшей жизни:
быть честным и добрым человеком.
«И нельзя без сказки нам прожить друзья
Ведь со сказкой проще верить в чудеса.
Ведь со сказкой легче, отыскать нам путь.
В маленькое сердце дверцу распахнуть»
Существует самая разнообразная классификация сказок. Одна из
них — это сказки о животных, Маленьких детей, как правило, привлекает мир
животных, поэтому им очень нравятся сказки, в которых действуют звери и птицы.
В сказке животные приобретают человеческие черты — думают, говорят, совершают
поступки. По существу, такие образы несут ребенку знания о мире людей, а не
животных.
В этом виде сказок обычно нет отчетливого разделения
персонажей на положительных и отрицательных. Каждый из них наделен какой-либо
одной чертой, присущей ему особенностью характера, которая и обыгрывается в
сюжете. Так, традиционная черта лисицы — хитрость, поэтому речь идет о том, как
она дурачит других зверей. Волк жаден и глуп; во взаимоотношениях с лисицей он
непременно попадает впросак. У медведя не столь однозначный образ, медведь
бывает злым, а бывает и добрым, но при этом всегда остается недотепой. Если в
такой сказке появляется человек, то он неизменно оказывается умнее и лисы, и
волка, и медведя. Разум помогает ему одерживать победу над любым противником.
Дети легко усваивают: то, что волк силен, вовсе не делает
его справедливым (например, в сказочном сюжете о семерых козлятах).
Сказки о животных можно назвать детскими и потому, что в них
много действий, движений, энергии — того, что присуще маленькому ребенку. Сюжет
разворачивается стремительно. Счастливые концовки сказок соответствуют
жизнерадостности ребенка, его уверенности в благополучном исходе борьбы добра
со злом.
В сказках о животных много песенок. Песенно-ритмическое
начало сообщает повествованию сильную эмоциональную экспрессию, разнообразит
его, придает сказке черты необычного, свойства игры. Песенки и прибаутки так
выразительны, что живут самостоятельно, концентрируя в себе поэтический смысл
сказок в сжатой ритмико-игровой форме. Запав в память, сказки становятся
неотделимой частью детского сознания.
Сказка полнее и ярче, чем любой другой вид народного творчества, воспроизводит мир во всей его целостности и красоте. Она дает богатейшую пищу детской фантазии, развивает воображение — эту важнейшую черту человека в любой сфере жизни. А точный, выразительный язык сказки столь близок уму и сердцу ребенка, что запоминается на всю жизнь. Недаром интерес к этому виду народного творчества не иссякает. Из века в век, из года в год издаются и переиздаются классические записи сказок и литературные обработки их. Сказки звучат по радио, передаются по телевидению, ставятся в театрах, экранизируются.
Познакомьтесь с важнейшими особенностями и противоречиями психического развития трехлетнего ребёнка. Полученные знания помогут вам лучше понять и почувствовать своего малыша. Это позволит эму развиваться более полноценно. В древней Индии говорили: «До пяти лет ребёнок – ваш царь. С пяти до десяти – ваш слуга. С десяти до пятнадцати – ваш брат. А после – ваш друг или враг в зависимости от того, как вы его воспитали». Возраст 3-4 года можно условно назвать «Я сам».
Упрямство,
протесты, истерики и своеволие — частые проявления кризиса 3 лет у детей. Еще
вчера милый и послушный, малыш вдруг превращается в тирана, устраивающего
истерики по любому поводу. Как реагировать и что делать родителям?
Три года – возраст, когда ребенку так хочется ощутить себя взрослым и
самостоятельным, в этом возрасте дети уже имеют собственное «хочу» и
готовы отстаивать его перед взрослыми. Это время открытий и находок, возраст
пробуждения фантазии и осознания себя как личности. Ярко выраженная особенность
данного периода — кризис трех лет. У малышей он может проявляться по разному,
но основными «симптомами» являются крайнее упрямство, негативизм и
своеволие. Малыш отказывается ложиться спать, не хочет сам
одеваться, убирать игрушки. Капризничает – «Я хотел пойти другой дорогой!»
(Когда пройдено уже половина пути и свернуть на другую дорогу уже нет
возможности). Кричит и топает ногами, если родители не выполняют любую его
просьбу. Нередко такое поведение ребенка застает родителей
врасплох. Еще вчера ребенок с удовольствием выполнял все несложные поручения, и
вдруг он начинает все делать «наоборот» — убегает, когда его зовут,
раздевается, когда просят одеться теплее. Порою, кажется, что он забыл все
слова, кроме «Нет» и «Не хочу».
Не зная, как реагировать на детские истерики и демонстративное неподчинение, родители теряются и сердятся.Как реагировать родителям?Что делать родителям, если ребенок ведет себя вызывающе? В первую очередь, не стоит заострять внимание на плохом поведении ребенка, и тем более пытаться сломить его. Это не приведет ни к чему хорошему. Но и впадать в другую крайность – вседозволенность, тоже нельзя. Ребенок не должен решить, что истерика – это надежный способ добиться своего. Самое мудрое, что могут сделать родители в данной ситуации – отвлечь ребенка, переключить его внимание на что-то другое. Например, предложить почитать ему любимую книжку или вместе поиграть в какую-нибудь игру. Конечно, если ребенок уже достиг пика истерики, это не сработает. В этом случае приступ детского гнева нужно просто переждать. Если вы находитесь дома – твердо скажите ребенку, что вы поговорите с ним, когда он остынет, и займитесь своими делами. Оставайтесь спокойны, как бы трудно это ни было. После этого объясните ребенку, что вы его очень любите, но капризами он ничего не добьется.Если истерика случилась на улице или в магазине (а дети любят работать на публику), по возможности лишите ребенка зрителей. Для этого можно просто перенести ребенка в менее людное место.Старайтесь избегать ситуаций, когда ребенок может ответить «нет». Не давайте ему прямых указаний: «Одевайся, мы сейчас пойдем гулять», а создайте иллюзию выбора: «Ты хочешь погулять во дворе или в парке?», «Мы будем играть в песочнице или пойдем на горку?».Помогите ребенку справиться с кризисомКризис 3 лет у детей – серьезное испытание для родителей, но ребенку в это время приходится еще тяжелее. Он не понимает, что с ним происходит, и не в состоянии контролировать свое поведение. И ему нужна ваша поддержка. Не забывайте хвалить малышей за хорошее поведение и поощряйте самостоятельность «Катюша молодец! Маленькие детишки не умеют убирать за собой игрушки, а Катюша умеет», расскажите бабушке или папе, пришедшему с работы: «Сегодня Катюша такая умница – сама днем спать легла». Это поможет сформировать у ребенка положительный образ себя.Реакция родителей на капризы ребенка при кризисе 3 лет — очень важный вопрос. Конечно, упрямство любимого чада огорчает родителей, испытывая их нервы на прочность. Трехлетка настойчиво проверяет границы дозволенного, и если вы где-то дадите слабину или наоборот чересчур жестко поведете себя – в ответ получите неадекватную реакцию на, казалось бы, простую просьбу. Поэтому будьте спокойны в любой ситуации и даже если очень сложно – держите себя в руках. Ведь кризис 3 лет у ребенка – это вовсе не проявление вредности или негативной наследственности, а природная необходимость испытать себя, закрепить ощущение силы воли и собственной значимости. Это жизненный этап, без которого невозможно становление личности ребенка.Кризис трех лет у детей нужно просто переждать как бурю, пережить как землетрясение и перенести как болезнь.
Поэтому наш девиз на этот год: терпение, терпение и терпение!
Каждый
день все мы, вольно или не вольно, становимся исполнителями
одной очень важнoй роли — роли пешехода. Продолжая
разговор о профилактике детского дорожно –
транспортного травматизма, — поговорим о фликерах.
Фликеры
— этo изделия для детей и взрослых в виде нашивок, шевронов
или подвесок для ношения в ночное время для снижения случаев наезда на
пешеходов. Маленькая подвеска на шнурке или значок на булавке закрепляются на
одежде, наклейки — на велосипеде, самокате, рюкзаке, сумке. На первый взгляд
фликер выглядит как игрушка. Но его использование, по мнению экспертов по
безопасности дорожного движения,
снижает детский травматизм на дороге в
шесть с половиной раз!
Такой элемент позволит лучше заметить ребенка, если на улице темно, что
актуально для зимнего времени года и просто в пасмурную или дождливую погоду.
Очень хорошо, если светоотражающие элементы уже присутствуют на одежде, но если
их нет, то такие элементы можно приобрести и пришить самостоятельно. Их
цветовая гамма и дизайн очень разнообразны, что не испортит внешний вид одежды.
Веселые картинки наверняка понравятся вашему ребенку. Как вариант, можно
приобрести светоотражающую тесьму. Такая тесьма пришивается в необходимых
местах и также не портит общий вид одежды, а даже дополняет её. Приобретите
детям светоотражатели! Ношение одежды и предметов личного пользования со
светоотражающими элементами – один из самый простых, но эффективных способов, с
помощью которого пешеходы (а также другие участникидорожного движения) могут быть более заметными на дороге в темное время
суток. В данном случае, быть вовремя замеченным означает быть в большей
безопасности в условиях плохой видимости (в темноте, во время дождя
или снегопада).
В темное время суток и в условиях недостаточной видимости рекомендуется
использовать предметы со световозвращающими элементами, а вне населенных
пунктов их использовать обязательно (п. 4.1. ПДД РФ, вступает
в силу с 01.07.2015 года).
Уважаемые родители!
Защитить себя и детей на дороге стоит
по сравнению со стоимостью жизни и здоровья
очень немного. Продается безопасность на дорогах в
магазинах спецодежды, отделах для велосипедистов, секциях детской одежды и др. Очень
хочется верить, что с помощью фликеров ситуация на дорогах изменится
в лучшую сторону – сократится число пострадавших в ДТП пешеходов. Но
для этого нужно, чтобы каждый человек осознал, что необходимо заботиться о
своей жизни.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается
познание. Чтобы сенсорное развитие происходило полноценно, необходима
тренировка органов чувств с самого рождения – только в этом случае
развивается способность тонко реагировать на сенсорные раздражители
разного характера и интенсивности.
Мы поговорим о том, как можно наилучшим образом познакомить детей
раннего возраста (1,6 -3 года) с такими значимыми признаками предметов,
как цвет, форма, величина и количество. Что же такое сенсорное
развитие? Сенсорные ощущения могут быть разными:
• зрительные ощущения –
ребенок видит контраст между светом и темнотой, различает цвета и
оттенки, форму и величину предметов, их количество и расположение в
пространстве;
• слуховые ощущения – ребенок слышит разнообразные звуки – музыку, звуки природы, шумы города, человеческую речь, и учится их различать;
• осязательные ощущения –
ребенок ощущает посредством прикосновений, ощупывания различные по
фактуре материалы, поверхности различных по величине и форме предметов,
гладит животных, обнимает близких ему людей;
• вкусовые ощущения – ребенок пробует и учится различать на вкус разнообразные продукты питания и блюда.
Разные
сенсорные ощущения различаются по степени значимости в жизни человека.
Доминирующее значение имеют зрительные и слуховые ощущения.
Сенсорное развитие ребенка –
это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах
предметов и различных явлениях окружающего мира. Необходимо предоставить
ребенку для восприятия как можно больше разнообразных сенсорных
впечатлений, а также обучить его действиям – осматриванию,
выслушиванию, ощупыванию, опробыванию и другому. Взрослому под силу
помочь малышу увидеть красоту и многообразие окружающего мира, а также
воспринимать сенсорные впечатления более осознанно – запоминать,
дифференцировать, называть, использовать знания о свойствах предметов и
явлений в различных ситуациях.
Но научить ребенка обследовать предметы и воспринимать их свойства
еще недостаточно. Необходимо определить отношение выявленных свойств и
качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Для
этого ребенку нужны мерки, с которыми можно сравнить то, что он в данный
момент воспринимает – сенсорные эталоны.
Сенсорные эталоны –
это общепринятые образцы внешних свойств предметов. Сенсорные эталоны
сложились исторически и с ними сравнивают, сопоставляют результаты
восприятия. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры, величины –
метрическая система мер (в повседневной жизни величина часто
определяется на глаз, способом сравнения одного объекта с другим, то
есть является относительной). В слуховом восприятии эталонами являются звуковысотные отношения, фонемы родного языка, музыкальные ноты и др. Свои виды эталонов имеются во вкусовом восприятии – это четыре основных вкуса (солёный, сладкий, кислый, горький) и их сочетания. В обонятельном восприятии имеет место узкоспециальное деление запахов на сладкие и горькие, свежие, легкие и тяжелые запахи и т.п.
Формирование
у детей сенсорных эталонов имеет большое значение в сенсорном
воспитании. Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс,
не ограничивающийся рамками дошкольного детства.
Знание сенсорных эталонов учит пользоваться представлениями о
разновидностях каждого свойства для анализа и выделения свойств самых
различных предметов в различных ситуациях, то есть использовать их в
качестве «единиц измерения». А начинаем мы знакомить малыша с сенсорными
эталонами уже в раннем возрасте. Слово играет большое значение при
усвоении сенсорных эталонов. В процессе восприятия ребенок накапливает
зрительные, слуховые, осязательные (тактильные), вкусовые и обонятельные
образы. Но при этом необходимо, чтобы свойства и отношения предметов,
которые ребенок воспринимает, были соединены – обозначены словом, что
помогает закрепить в представлении образы предметов, сделать их более
стойкими, четкими. Если образы восприятия закреплены в слове, их можно
вызвать в представлении ребенка и тогда, когда от момента восприятия
прошло некоторое время, а объект восприятия уже отсутствует в поле
зрения. Для этого достаточно произнести соответствующее слово-название.
Таким образом, именно при помощи слова удается закрепить полученные
образы восприятия, формируя на их основе представления.
Особая важность сенсорного развития ребенка раннего возраста
объясняется тем, что активное изучение сенсорных свойств объектов
окружающего мира – одна из приоритетных задач развития малыша. На
втором-третьем году жизни у ребенка начинают накапливаться представления
о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно,
чтобы эти представления были достаточно разнообразными. Поэтому в раннем
возрасте имеет смысл проводить специальные занятия по сенсорному
развитию. Основная задача таких занятий – накопление разнообразного
сенсорного опыта. Это тот необходимый фундамент, на котором на следующих
этапах обучения становится возможным систематизация накопленных опыта и
знаний, их осознание, расширение, а также использование в разнообразных
ситуациях (как во время обучения, так и в жизни).
Малыша следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств:
• цвет – красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, фиолетовый, черный и белый;
• форма – круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник;
• величина – большой, маленький, средний, одинаковый (такой же) по величине;
• звуки – звучание различных детских музыкальных инструментов, музыкальных произведений, человеческой речи различной громкости;
• элементарное количество (без счета) – много, мало, один, ни одного, столько же; и т.д.
Знакомя малыша с различными свойствами предметов, помните, что
пока не следует в обязательном порядке добиваться запоминания и
употребления названий этих свойств. Главное, чтобы ребенок умел
учитывать свойства предметов во время действий с ними. Взрослый,
занимаясь с ребенком, употребляет названия форм и цветов, но не требует
этих названий от малыша. В этой статье подробно описаны методы
знакомства детей раннего возраста с наиболее значимыми признаками
предметов – цветом, формой, величиной и количеством. Не стоит при этом
забывать о других признаках предметов – вес, фактура, температура,
звучание, вкус и запах, однако их изучение выходит за рамки данной
статьи. Основные признаки предметов мы предлагаем изучать на
разных уровнях, с постепенным повышением сложности: сначала это
практический уровень, когда малыш имеет возможность манипулировать
предметом или игрушкой; затем мы используем картонные фигурки и карточки
из настольных игр, которые ребенок также может брать в руки,
перекладывать их; только после прохождения двух предыдущих уровней
становится возможным выполнение графических заданий, а также выполнение
устных упражнений. Изучение признаков предметов в ходе занятий
рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием также требует
отдельного разговора.
Знакомство с цветом
В отечественной педагогике принят такой порядок различения цветов – в виде последовательной смены этапов:
1. Сравнение предметов по цвету (без называния):
• Практическое соотнесение – это сравнение предметов при их непосредственном сближении: Этот кубик такой? Правильно, такой. Нет, не такой!
• Зрительное соотнесение – восприятие цвета на расстоянии: Дай такой кубик! Найди такой же по цвету! Взрослый
показывает образец цвета и просит ребенка найти предметы или картинки
такого же цвета (образец остается у взрослого). Малыш учится
воспринимать цвет не только реальных предметов, но также фигур и
картинок.
На этих этапах
обучения знанию цветов спектра, взрослый не требует знания названий
цвета от ребенка и сам называет цвета после выполнения ребенком задания.
2. Называние цвета –
закрепление представлений о цвете в слове-названии: ребенок не только
различает цвета, но и определяет их по названию, а в последующем
называет их сам. Взрослый на занятии многократно повторяет названия
цветов, побуждая ребенка повторить и запомнить их. Дай красный кубик. А этот кубик какой по цвету? Правильно, синий.
Изучать цвета и закреплять знания о цветах можно несколькими разными способами:
— используя специальные дидактические игрушки и игры, направленные на изучение цветов – цветные пирамидки, цветное лото и др.;
— рассматривая и сравнивая по цвету реальные предметы – игрушки, овощи и фрукты, одежду и др.;
— рассматривая картинки в книжках;
— в процессе занятий продуктивными видами деятельности – рисованием, лепкой, аппликацией;
Здесь вы найдете описание игр с дидактическими игрушками и
настольными играми, которые помогают познакомить малыша с цветом.
Начинайте обучение с 4-х цветов: красный, желтый, зеленый и синий.
Только после того, как ребенок научится без труда узнавать и различать
эти основные цвета, запомнит их названия, можно постепенно добавлять
следующие цвета: белый и черный, оранжевый, коричневый, фиолетовый. Во
время занятий постоянно называйте цвета, чтобы ребенок имел возможность
хорошо запомнить их названия, однако в раннем возрасте не советуем
требовать от ребенка самостоятельного называния цветов: если называет –
хорошо, а если нет – научится позже.
Игры с использованием игрушек и предметов
Счётные палочки
Подберите
набор счётных палочек двух контрастных цветов и высыпьте их на столе
перед малышом. Затем справа положите палочку одного цвета, а слева –
палочку другого цвета и предложите ребенку рассортировать палочки по
цвету: Давай разложим палочки на две кучки – сюда все такие, а сюда – вот такие! После выполнения ребенком задания подведите итог: Ты все правильно разложил – здесь все зелёные палочки, а здесь – все розовые. Молодец!
Построй башню!
Для
игры нужны кубики одинаковой величины двух контрастных цветов – по 3-4
кубика каждого цвета. Предложите малышу построить башню определенного
цвета: Давай построим башню такого цвета! Найди такой же кубик! –
покажите малышу кубик определенного цвета, побуждайте принести другой
кубик такого же цвета. Затем помогите ребенку приложить кубик к тому,
что уже стоит в основании башни и сравнить «такой – не такой». Если
«такой» – кубик можно ставить сверху. Если «не такой» – предложите
малышу попытаться выбрать похожий кубик еще раз. В следующий раз
проведите игру с использованием большего количества кубиков разных
цветов.
Найди колечко!
Для
игры нужна деревянная пирамидка с колечками основных цветов (по 2
колечка каждого цвета). Предложите малышу разобрать пирамидку и
перемешать разноцветные колечки. Затем покажите одно колечко и попросите
найти колечко такого же цвета:Найди такое же по цвету колечко! Помогите
малышу сличать цвета – подносить к колечку-образцу поочередно другие
колечки, обозначая результаты сравнения словами «такой – не такой»: Такой цвет? Не такой! И это не такой! Вот – такой! Это желтые колечки! (назовите цвет после достижения результата, когда пара найдена) Продолжайте с колечками другого цвета.
Разноцветные пирамидки
Подберите
для малыша игрушку, в которой на стержни, расположенные в ряд,
надеваются разноцветные шарики или колечки. Сначала вместе с малышом
снимите шарики со стержней, поиграйте с ними, перемешайте. Затем
наденьте на стержни по одному шарику разных цветов и предложите ребенку
надеть остальные шарики: Сюда надень все такие шарики, сюда – такие, а на этот стержень – вот такие. После выполнения ребенком задания, назовите цвета: Ты всё правильно сделал! Здесь красные шарики, здесь жёлтые, а здесь – синие!
Игры с использованием фигур и картинок
Найди цветок для бабочки!
Для
игры нужны вырезанные из картона фигурки цветов и бабочек красного,
синего, желтого, зеленого цвета. Разложите цветы на столе или на полу в
комнате и предложите малышу помочь бабочкам найти свои цветы: Посади бабочку на такой цветок, чтобы её не было видно, и никто не смог ее поймать (увидеть, найти)! После выполнения ребенком задания подведите итог и назовите цвета: Жёлтая бабочка села на желтый цветок. Синяя бабочка села на синий цветок. И т.д. Все бабочки спрятались. Молодец! Также попросите ребенка найти предмет по названию цвета: Найди красную бабочку. А где синий цветок? Покажи! В дальнейшем можно добавлять фигурки других цветов.
Выбери цветную картинку!
Разложите
перед ребенком несколько картинок, различающихся цветом – например,
красный, синий, желтый цветы. Попросите малыша найти цветок заданного
цвета:Найди красный цветок! Дай синий цветок!
Подбери пару по цвету!
Разложите на столе картинки – красный и синий домики, красная и синяя машинки. Предложите малышу подобрать пары по цвету: Посмотри: это домики, а это машинки. Машинки едут к своим домикам. Подбери каждому домику свою машинку. (приложите к карточке с изображением красного домика картинку с изображением синей машинки)Такая картинка? Нет не такая. (приложите к красному домику красную машинку) Такая картинка? Да, такая! Красный домик и красная машинка. А вот синий домик и синяя машинка. Помогите
приложить картинки друг к другу для сравнения цвета, а затем положить
рядом на столе. Называйте цвета только в конце игры. Игру можно
продолжать с другими картинками, постепенно увеличивая количество цветов
в игре.
Сортировка по цвету
Перемешайте разноцветные картинки и предложите ребенку разложить их по цветам:Посмотри,
разноцветные картинки перемешались. Давай разложим картинки по цветам.
Сюда все красные картинки, сюда все желтые картинки, сюда все синие
картинки, а сюда все зеленые картинки. Картинки
можно раскладывать как на кучки, так и рядами. Количество цветов и
картинок каждого цвета в игре можно уменьшать и увеличивать в
зависимости от возраста и возможностей ребенка.
Цветное лото
В
игре принимают участие два игрока (ребенок и взрослый) и больше –
каждый игрок получает по большой карте лото, маленькие карточки-картинки
перемешиваются на столе или выкладываются стопкой. Взрослый достает по
одной карточке: У кого большая красная карта –
тот будет собирать красные картинки. У кого большая зеленая карта – тот
будет собирать зеленые картинки. Вот зеленый дом. У кого такая
картинка?И т.д. Усложняя игру, предлагайте подбирать картинки уже не зрительно, а только на слух, ориентируясь на название цвета.
Четвёртый лишний
Разложите
перед малышом 4 разных изображения на карточках, 3 из которых
одинакового цвета, а одно – другого цвета. Попросите ребенка найти
лишнюю карточку и убрать ее. Если речевые возможности малыша позволяют,
попросите объяснить, почему он выполнил задание именно так. В конце игры
обязательно подведите итог:Правильно, здесь все синие картинки. А это – желтая картинка. Желтая картинка лишняя. Продолжайте игру с другими четверками картинок.
«Цветной» диктант
В этой игре малыш учится подбирать картинку по цвету, ориентируясь на слово-название цвета – составлять ряд картинок под диктовку. Например, разноцветные машинки: Разноцветные машинки выезжают на дорогу. Давай расставим машинки в ряд! Сначала на дорогу выезжает желтая машинка – вот так. За ней едет красная машинка. Найди красную машинку и положи картинку рядом с желтой. Следом едет синяя машинка. И т.д. При необходимости помогите ребенку разложить карточки в ряд на столе или на полу. Количество цветов в этой игре можно постепенно увеличивать. Таким же образом можно играть с другими картинками: сделать улицу из разноцветных домиков, посадить на клумбу разноцветные цветочки, построить в ряд разноцветных гномиков.
Артикуляционная гимнастика в развитии речи дошкольников
Звуки речи образуются в результате сложного
комплекса движений артикуляционных органов — кинем. Выработка той или иной
кинемы открывает возможность освоения тех речевых звуков, которые не могли быть
произнесены из-за ее отсутствия. Мы правильно произносим различные звуки, как
изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и
дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Таким образом,
произношение звуков речи — это сложный двигательный навык.
Уже с младенческих дней ребенок
проделывает массу разнообразнейших артикуляционно-мимических движений языком,
губами, челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками (бормотание,
лепет). Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка; они
играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Точность,
сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребенка постепенно.
Зачем нужна артикуляционная гимнастика.
Артикуляционная гимнастика
для детей 2-3 лет необходима, так как укрепляет мышцы,
стимулирует полноценные, правильные движения основными органами, участвующими в
говорении (губы, язык, челюсти). Неверно мнение, что занятия нужны
только детям с нарушениями в речи. В возрасте 2 лет начинается активное
пополнение словарного запаса малыша. Он учится воспроизводить новые звуки,
слова. Двух- или трехлетний кроха не может произносить правильно некоторые
звуки (р, л, щ, ш, что является нормой. Систематическая артикуляционная гимнастика
помогает малышу раньше освоить сложные звуки, слова, стимулирует говорение
Для четкой артикуляции нужны
сильные, упругие и подвижные органы речи — язык, губы, небо. Артикуляция
связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных,
мимических. Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания
(гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы).
Цель
артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений и определенных
положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного
произношения звуков.
Рекомендации
по проведению упражнений артикуляционной гимнастики
Проводить артикуляционную
гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки
закреплялись.
Лучше
выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут.
Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за
раз.
2. Каждое
упражнение выполняется по 5-7 раз.
3.
Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание
артикуляционной позы в одном положении).
4. При
отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать
определенную последовательность, идти от простых упражнений к более
сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.
5. Из
выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно,
второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок
выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить
новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его
закрепления можно придумать новые игровые приемы.
6.
Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком
положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги
находятся в спокойном положении.
7. Ребенок
должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы
самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений.
Поэтому ребенок и взрослый во время
проведения артикуляционной
гимнастики
должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться
небольшим ручным зеркалом (примерно 9×12 см), но тогда взрослый должен
находиться напротив ребенка лицом к нему.
8. Начинать
гимнастику лучше с упражнений для губ.
Организация
проведения артикуляционной гимнастики
1. Взрослый
рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.
2. Взрослый
показывает выполнение упражнения.
3.
Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.
Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен
следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность,
темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также
важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись
симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае
артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.
4.
Если у ребенка не получается какое-то движение, помогать ему
(шпателем, ручкой чайной ложки или просто чистым пальцем).
5. Для того,
чтобы ребенок нашел правильное положение языка, например,
облизал верхнюю губу, намазать ее вареньем, шоколадом или чем-то еще,
что
любит ваш ребенок. Подходить к выполнению упражнений творчески.
Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность
движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение
исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем
координированными.
Система упражнений по развитию артикуляционной
моторики должна
включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений.
С целью привлечения
детей к изучению русского народного фольклора 29 октября 2021 года на базе МБУ
ДО «Дворец детского творчества» «Станция юных натуралистов» для воспитанников и
педагогов дошкольных образовательных учреждений г. Невинномысска был проведен
творческий конкурс под названием «Тыква – символ русского праздника».
Традиционно в этом конкурсе были представлены поделки и от нашего детского
сада.
Композицию «Осеннее
подворье» под руководством педагогов Бойко Т.М., Дадахановой Н.В., Калошиной
Г.И. и Поповой Л.А. для конкурса выполнила воспитанница старшей группы №10
Кузнецова Полина. Ее работа была объемной и сложной, ведь для создания этой
поделки потребовалась не только тыква, но и другой природный и бросовый
материал.
Забавного
инопланетянина из тыквы изготовила воспитанница второй младшей группы № 12
Касагова Маргарита вместе со своими педагогами
Беляевой И.В., Полуэктовой Т.А., Фоменко М.А. и Черевиченко А.В.
Все участники этого
конкурса проявили фантазию и свои творческие способности. Работы отличались
разнообразием, оригинальностью и яркостью образов. Поэтому особую радость и
гордость вызывает то, что именно поделка «Осеннее подворье», выполненная
Кузнецовой Полиной заняла в этом конкурсе 1 место.
Поздравляем Полину и
педагогов МБДОУ №43 «Аленушка» с этой замечательной победой!
